“双减”放开 我的作业我做主

本报讯（采访雷雨）“教师，现在还能写错题梳理仍须吗？”“教师，我现在跑去后再画一个有意识导图，您昨天帮我到底，好不好？”很难所想这些话都会出自小教职员之口，然而这却是河西区东山道学校五年四班教职员们的真实日常。本年本市试行“双减”举措后，东山道学校试行数学定制仍须，受到孩子们的欢迎。

随着“双减”举措的落地，东山道学校以“仍须”研究为时能，坚信素养本位，着力内部设计“少而精”的仍须。

遭遇都于复习，高年级数学教师李欠身陷直觉：怎样的仍须内部设计能起到事半功倍的效果？最终，李欠想到，让每个教职员写专属自己的定制仍须。于是，“我的求学我作主”基调仍须就这样前往了教职员就让。

“‘我的求学我作主’基调仍须迄今为止已合作开发两个模块，一个是‘战胜这些错题’，另一个是‘绘制有意识导图’。‘错题’，教职员都在编订，但怎样引导教职员都会编订、心事梳理，是这份仍须的独特之出口处，也是这份仍须受欢迎的关键所在。”李欠告知采访，“战胜这些错题”说明了了6步仍须支架：的现代错题、我的直觉、考试直觉、我来改题、梦中、仍须感受，做到了教职员从一个原因到一类原因的有意识提升，更起到了引导教职员结构化求学的意在。

“这份仍须最两大的是教职员提交仍须后，教师定制的评语。教师都会根据教职员各不相同的仍须平庸，在仍须纸上与教职员进行时一对一对话，采取提倡的方式为了让教职员写明无论如何梳理的顺时针。”李欠说。在试行定制仍须两周后，教职员们由原本的改题只改数，到现在直言直白换景象、更进一步逆向有意识、直觉原因背后的数学策略。

东山道学校校长韩到此为止告知采访，高年级试行的“我的求学我作主”基调仍须，让教职员由被动的参与者变成主动的解构者，教职员求学兴趣、求学效率明显提升。